L'école Reggio d'Andrés Jaque : "Nous construisons avec les restes de l'histoire"

À l'école Reggio de Madrid, l'architecte espagnol explore l'utilisation de matériaux "vivants" à travers la conception d'un bâtiment-organisme combinant des rôles écologiques et pédagogiques.

Votre école Reggio de Madrid est une étonnante écologie, une œuvre de foresterie urbaine.

Lors de notre première rencontre avec le groupe d'enseignants et de parents qui ont développé l'école, l'un d'entre eux a déclaré : "Le bâtiment est le troisième enseignant et rien ne doit être caché : "Le bâtiment est le troisième enseignant, et rien ne doit être caché ; ses tuyaux et ses entrailles doivent faire partie de la pédagogie Nous avons compris que les élèves allaient apprendre à travers le bâtiment. C'est pourquoi le bâtiment doit tout montrer. Dans l'école de Reggio, la nudité de l'architecture répond au besoin pédagogique d'apprendre à partir de l'expérience quotidienne de la vie dans une architecture qui suscite la curiosité. Pour intensifier cette curiosité, la conception doit montrer la complexité du bâtiment et la façon dont il est produit à partir de l'assemblage de systèmes très hétérogènes. Il fonctionne comme un écosystème qui permet aux utilisateurs d'être connectés à l'expérience quotidienne des paysages et des sociétés plus vastes, ainsi qu'aux entités plus petites où la vie se déroule.

C'est pourquoi deux éléments deviennent très importants dans la conception de l'école. Le premier est sa nudité ; les systèmes mécaniques et les structures sont exposés de manière violente et non éditée. Deuxièmement, elle est composée par l'assemblage non homogène de traditions et de langages architecturaux différents. Par exemple, une partie du bâtiment est liée à une tradition infrastructurelle - la partie avec les arcs en béton. Elle active les traditions des ponts et autres infrastructures qui fonctionnent à l'échelle civique. C'est la partie du bâtiment où les élèves, les enseignants, les parents et les tuteurs mettent en œuvre ensemble la vie civique de l'école. C'est ici que se trouve l'assemblée de l'école, un grand espace polyvalent qui sert à la fois de gymnase, de théâtre et d'arène pour la gouvernance de l'école. Mais à l'époque où nous vivons, cette société civique comprend plus que des présences humaines. En cela, elle me rappelle les villas palladiennes et la façon dont leur piano nobile élargit l'esprit, les yeux et les sens des hommes vers un paysage auquel les villas sont intrinsèquement liées. Je considère les ouvertures arquées de l'école comme des yeux architecturaux en relation avec les yeux humains, et elles lui permettent d'étendre les esprits humains sur le paysage. Structurellement, elles fonctionnent à l'échelle des ponts, c'est-à-dire à l'échelle civique où les sociétés se connectent à des écosystèmes plus qu'humains.

J'ai également lu que vous aviez collecté des matériaux en désuétude. C'est un peu comme un bricolage à partir de surplus industriels.

Oui, c'est quelque chose que nous faisons depuis un certain temps. Je ne suis pas intéressé par les composants architecturaux commerciaux classiques. Dans la plupart de nos projets, nous construisons à partir des vestiges de l'histoire. Dans une certaine mesure, ce penchant vient de la sensibilité queer qui ne s'inscrit pas, ni ne veut s'inscrire, dans le courant dominant. Au lieu de cela, nous essayons de trouver des moyens subversifs de se réapproprier ce qui existe, de manière à ce que les technologies existantes soient désalignées par rapport aux intentions pour lesquelles elles ont été conçues. Nous nous efforçons de donner une seconde vie aux matériaux et aux technologies qui sont perdus dans l'histoire du courant dominant et que d'autres ne veulent pas utiliser.

En Espagne, c'est quelque chose que nous avons pu faire parce que la crise financière de 2008 a provoqué une rupture radicale dans l'ensemble du contexte matériel, ce qui a entraîné la stagnation d'importants stocks de produits et de matériaux. En Europe du Sud, les politiques d'austérité post-2008 et l'augmentation des taux de risque ont entraîné une paralysie soudaine de la construction. Si vous pensez à un flux de matériaux, lorsque les choses ralentissent, il y a des sédiments qui vivent une seconde vie. Cela signifie que de nombreux matériaux de construction sont devenus des restes et que, 15 ans plus tard, ils se trouvent toujours dans des entrepôts. Il y a aussi des gens qui sont attachés à ces restes. Il y a des familles entières qui avaient une industrie ou une activité artisanale qu'on ne leur demande plus d'exercer. Pour l'école, suite à l'expérience que nous avons eue avec des projets précédents tels que Rómola ou l'Escaravox, nous étions déterminés à travailler avec des composants inattendus qui nous permettaient de coupler un projet de mobilisation matérielle avec un projet de réactivation sociale. Nous avons trouvé et travaillé avec un grand stock de bulles en plastique fabriquées au début des années 2000 pour les toits des camping-cars. Nous avons également trouvé un groupe d'anciens briqueteurs de verre dont le travail est impeccable, mais qui sont perdus dans le temps en tant que gardiens d'une technologie perçue comme obsolète. Ce sont des gens extraordinaires qui étaient très enthousiastes à l'idée de travailler avec nous et qui ont fabriqué avec enthousiasme des pièces angulaires spéciales en coupant et en faisant fondre les briques une à une. Pour les éviers, nous avons trouvé une famille dans une petite ville de Murcie qui avait l'habitude de fabriquer des éviers pour que les gens puissent laver leur linge à la main. Personne ne leur demandait plus de les fabriquer et ils étaient si beaux. Nous les avons donc appelés. Pour moi, c'était très excitant parce que c'était comme créer une communauté : une communauté matérielle d'objets et de personnes qui étaient des vestiges du courant dominant de l'histoire.

J'aime le fait que vous n'ayez pas esthétisé les pièces ; vous ne les avez pas rendues de bon goût pour qu'elles soient acceptables, pour qu'elles correspondent aux normes. Vous avez laissé certaines aspérités. Le bâtiment est silencieux, mais il peut raconter des histoires si vous le regardez de près et si vous assemblez les pièces. Ou alors, c'est comme un orphelinat de matériaux - des orphelins industriels - qui ont trouvé un foyer.

Oui, tout à fait. Je pense que c'est l'idée, qu'ils trouvent un foyer où d'autres personnes apprécieront ces choses. Dans un paradigme écologique, rien n'est un déchet. Chaque entité a le potentiel de fournir une réponse imprévisible à un défi évolutif. Les bulles en plastique sont censées être des puits de lumière horizontaux, n'est-ce pas ? Nous les avons placées à la verticale et les enfants les adorent. C'est aussi très effrayant parce que la première fois que j'ai visité l'école avec des enfants déjà présents, les enfants entraient dans les bulles, et j'ai été choquée, et j'ai couru au bureau pour confirmer qu'elles résisteraient au poids d'un enfant. En même temps, c'était tellement beau. On pouvait voir les enfants dormir à l'intérieur des bulles. D'une certaine manière, c'est la première image que j'ai eue du bâtiment : cinq enfants dormant dans ces bulles. Ils se sont approprié le bâtiment et l'appellent maintenant un sous-marin.

Je m'intéresse également à l'isolation en liège en rapport avec la question des forêts. Elle semble intégrer l'idée qu'un bâtiment est un organisme. Le bâtiment doit s'entretenir lui-même. Dans un certain sens, il doit vivre avec l'écologie qui l'entoure.

La solution de liège que nous avons développée sur une période de deux ans pour la façade de ce bâtiment est quelque chose que j'aime beaucoup. Cette croûte de liège est épaisse et l'eau ne peut donc pas y pénétrer, même si elle est très poreuse et perméable. Il y a quelque chose que j'aime dans ces gradients d'humidité à l'intérieur du matériau. On peut également le voir au fur et à mesure qu'il vieillit. Le liège deviendra plein de vie - avec de la mousse, du lichen, des bactéries et des insectes qui y trouveront leur place - parce qu'il est poreux et que sa surface n'est pas lisse. Il accueille la vie. Ce bâtiment nourrit activement la vie, et pas seulement la vie humaine. Comme nous l'avons fait dans notre projet pour la Maison du climat de la Rambla, les toits de l'école recueillent l'eau de pluie et, grâce à un système de capteurs, nous la laissons s'écouler en cascade le long du bâtiment. Nous avons travaillé avec un couple d'écologistes extraordinaires (Jorge Basarrate et Álvaro Mingo) pour concevoir une série de petits jardins répartis dans le bâtiment afin de nourrir des formes de vie qui jouent un rôle écologique crucial. Pensez à l'un de ces jardins inaccessibles aux humains et au rôle important que jouent les abeilles qu'il nourrit dans un territoire où les engrais et les pesticides ont décimé les pollinisateurs. Il en va de même pour les chauves-souris ou les papillons, voire les oiseaux migrateurs. Le bâtiment devient un facilitateur et un soutien pour ces formes de vie en lutte dont les humains dépendent en fin de compte. J'imagine la coexistence avec ces présences non humaines comme quelque chose d'éducatif. Ce chaudron de présences hétérogènes dépendant d'une attention mutuelle est ce qu'une école peut être aujourd'hui.

Avez-vous inventé ce matériau ?

Nous avons développé une manière différente de l'utiliser, qui n'est pas du tout compliquée. Il s'agit de plusieurs couches de liège broyé pulvérisé, mélangé à des bio-résines naturelles. La qualité et la grande proportion de liège naturel sont très importantes. Il suffit ensuite d'ajouter un peu d'eau et de pulvériser le produit. C'est comme si vous peigniez avec un tuyau d'arrosage. C'est un processus très beau. C'est le résultat de deux années de travail à l'école Reggio El Encinar de los Reyes, Madrid Progetto/Project Andrés Jaque / Office for Political Innovation Gruppo di progettazione/Design team Roberto González García, Luis González Cabrera, Alberto Heras, Ismael Medina Manzano, Jesús Meseguer Cortés, Paola Pardo-Castillo, Rajvi Anandpara, Juan David Barreto, Inês Barros, Ludovica Battista, Shubhankar Bhajekar, Elise Durand, Drishti Gandhi, Maria Karagianni, Bansi Mehta, Alessandro Peja, Meeerati Rana, Mishti Shah, Saumil Shanghavi Strutture/Structural engineering Iago González Quelle, Víctor García Rabadán (Qube Ingeniería de Estructuras) Impianti/Services Juan Antonio Posadas (JG Ingenieros) Gestione progetto / Project management Ángel David Moreno Casero, Carlos Peñalver Álvarez, Almudena Antón Vélez Ecologia ed edafologia/Ecologie et édaphologie Jorge Basarrate, Álvaro Mingo (Mingobasarrate) Estimo/Quantity surveyor Javier González Nieto, Javier Mach Cestero (Dirtec Arquitectos Técnicos) Committente/Client Reggio School Costo/Cost 9.1 million d'euros Superficie costruite totale/Surface construite 5 500 m² Fase di progetto/Design phase 2020-2021 Fase di costruzione/Construction phase 2021-2022 www.officeforpoliticalinnovation.com de travail collaboration avec les laboratoires jusqu'à trouver la bonne formule.

Je pense que l'école de Reggio nous oblige à y regarder à deux fois parce qu'il y a certains motifs et éléments architecturaux connus, mais la façon dont ils sont combinés n'est pas traditionnelle. Il s'agit toujours de rompre avec une compréhension stéréotypée de la matérialité ou de l'architecture. Bien sûr, c'est ainsi que les enfants apprennent.

C'est un peu comme une maison, comme une grande maison collective. Et c'est ce que j'aime. Mais c'est aussi suffisamment complexe pour qu'on s'y perde. Très intentionnellement, l'école ne s'appuie pas sur un grand espace de jeu contrôlé et clôturé. Sa cour est le grand parc public qui s'étend jusqu'au centre-ville et presque jusqu'à l'aéroport. C'est là que les enfants font de l'exercice, jouent et explorent. Cette école active le public et, au lieu d'isoler et de surprotéger les enfants, elle les éduque en les exposant aux sociétés et aux écosystèmes dont ils font partie et dont ils dépendent. L'école n'a pratiquement pas de couloirs. La bibliothèque est un point de passage pour accéder aux salles de classe et au gymnase. Vous pouvez passer vos pauses dans la serre, la bibliothèque, l'assemblée ou la loggia. J'adore le nombre d'enfants qui décident de passer leurs pauses à lire dans la bibliothèque. C'était un élément important : penser qu'il n'y a pas de fossé entre la salle de classe et, disons, les zones de loisirs. Le caractère écosystémique du bâtiment signifie qu'il peut favoriser la sérendipité et permettre l'inattendu. L'architecture est expérimentale, n'est-ce pas ? Elle doit être expérimentale. En tant qu'architectes, nous travaillons avec l'optimisme que le résultat n'a pas besoin d'être anticipé, que nous pouvons penser à quelque chose qui pourrait être un processus qui produit des conditions dont nous sommes sûrs qu'elles nous mèneront quelque part d'intéressant. L'architecture est très excitante en ce moment. À une époque où nous sommes confrontés à tant de transformations cruciales, nous verrons dans les prochaines années des architectures qui nous surprendront totalement et qui feront probablement en sorte que notre environnement n'aura plus l'aspect ou les performances qu'il avait dans le passé. Je suis très enthousiaste à ce sujet.